實驗教學師生新嘗試

|雖然勞校幼稚園試行的“實驗教學”只是短短四天﹐不過新的學習方式對教師和學生都是新的嘗試和挑戰。對於教師而言﹐更是一種前所未有的新體會。

楊健文說﹐社會不停地轉變﹐兒童的需要和興趣亦常變更。教師必須盡量運用不同的教學技巧和方法﹐引起學生的學習興趣。亦因興趣和需要刺激兒童學習的原動力﹐教師如果在這兩方面滿足兒童﹐令他們對學習產生參與及探究的熱忱﹐自然能夠獲得理想的學習成果。

總結四天的實驗教學﹐教師得出一些體會。在活動首兩天﹐學生在五種學習能力中﹐都看不出有較明顯和特別的表現。但當活動進行到第三﹑四天時﹐可看到教師及學生已開始適應新的學習方式﹐也開始投入活動中﹐各種能力也在這兩天表現得較為理想。

如一位小朋友提出工廠要設置一個工卡機﹐可看出他的“建設性思考習慣”﹐和其他小朋友在商討怎樣製作工卡機時﹐互相交流設計方法﹐大大提高“溝通能力”。當一位學生剪不開廢紙箱時﹐另一位學生立即幫手﹐發揮“協作能力”。一位學生拿着自己帶回來的小盒子說是電芯﹐要將它裝置在工卡機上才能開動﹐從這裡可看出他的“處理資料能力”和“複雜思考能力”。從以上例子可看出五點終身學習的能力不是獨立發展的﹐而是有密切連繫﹐互相緊扣的。

楊健文說﹐通過今次的“實驗教學”﹐除貫通學生所學的科目外﹐更盡量發揮學生的潛能。從學生的學習過程中﹐教師不斷給予刺激和引導。這種教學形式培養學生與別人溝通﹑相處﹐將學生“自我中心”的本質慢慢矯正過來﹐學懂了積極參與﹑謙讓﹑悉心聆聽﹑主動探求﹑分工合作等群體生活的精神和社交技能。

透過“實驗教學”﹐勞校幼稚園的教師均認識到﹐基礎知識除包括有系統的知識性學習外﹐課程及教學形式也應包括發展終身學習能力。新教學方式對日後改善課程計劃有極大幫助。楊健文說﹐由於這種新式教學需要大部分老師互相協助﹐推行時師生人數比例要適當﹐教師的角色要多變﹐選材要基於兒童的興趣和經驗﹐才能達到理想的活動效果。